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李蓓

四川省成都市實驗小學校長

四川省第十二屆有突出貢獻的******專家

四川省第十三屆“五四******”獲得者

成都市陶行知研究會副會長

成都市“未來教育家”培養對象

“新課程改革******個人”

“沒有路徑，沒有概(gai)念，對我來(lai)(lai)說(shuo)也是一個全新的(de)(de)挑戰。”2015年，剛(gang)開始啟動未(wei)來(lai)(lai)學校(xiao)(xiao)建設(she)(she)時(shi)，用(yong)李蓓的(de)(de)話說(shuo)，她(ta)和教(jiao)師們都是“懵(meng)”的(de)(de)。但她(ta)內心篤(du)定，未(wei)來(lai)(lai)應該有一種新型(xing)的(de)(de)學校(xiao)(xiao)樣態。如何調整與重(zhong)構學校(xiao)(xiao)，是未(wei)來(lai)(lai)學校(xiao)(xiao)建設(she)(she)中(zhong)擺在(zai)校(xiao)(xiao)長面前的(de)(de)一個重(zhong)要(yao)課題。未(wei)來(lai)(lai)學校(xiao)(xiao)到底該是怎樣的(de)(de)，更(geng)是未(wei)來(lai)(lai)學校(xiao)(xiao)建設(she)(she)中(zhong)要(yao)厘清的(de)(de)概(gai)念。

早在2012年9月，全國******家“植入式小學網校”在實小成立，如今，實小已發展成為擁有遠端學校170多所、教師3000多名、學生60000多名的超大學校，是一所跨越時空的云上學校，被全國******調研時譽為“世界上******的小學”。

“18畝的學校，打開重構，小學不小。”網校的成功，讓李蓓想到了“18畝＋”的概念。經歷了對未來學校認識從模糊到清晰的漫長過程，實小打開學校、擴容學校、拓展學校，讓學校與社區、場館等結合起來，讓學校得以線上線下結合，成為一所開放的小學。

由于地(di)處(chu)成都市(shi)中(zhong)心(xin)，實小占地(di)只有18畝，學校雖(sui)小，但其得(de)天獨(du)厚(hou)的(de)(de)(de)地(di)理位置讓它在一公(gong)里的(de)(de)(de)半(ban)徑內擁有體育館(guan)(guan)、科(ke)技(ji)館(guan)(guan)、美術(shu)館(guan)(guan)、圖(tu)書館(guan)(guan)、博物館(guan)(guan)、演藝館(guan)(guan)等。這些(xie)在李蓓看來，是(shi)學校課(ke)程設置及學生學習(xi)活動非(fei)常(chang)便捷(jie)的(de)(de)(de)可利用資(zi)源。

李蓓帶領(ling)全校(xiao)師生，在(zai)(zai)兩年的時間中(zhong)(zhong)已經(jing)嘗試推行“泡館(guan)課(ke)程”。將“泡館(guan)課(ke)程”放在(zai)(zai)課(ke)程計劃中(zhong)(zhong)******課(ke)時，師生共同(tong)觀(guan)摩美術展，研(yan)究絲綢之路，開展博物館(guan)課(ke)程，讓學生和老師用PBL（項目式學習）的學習模(mo)式在(zai)(zai)場(chang)館(guan)中(zhong)(zhong)學習成長。她相(xiang)信，長期的場(chang)館(guan)浸泡，會讓學生眼界大開，受益匪淺。

而另一個重要的“18畝+”，***是和高品質機構合作，借勢助力，多平臺多元發展。李蓓介(jie)紹，***初(chu)與(yu)機(ji)構合作，來源于教師(shi)白雪(xue)研(yan)發的一個(ge)“小(xiao)島課程”，白雪(xue)希望孩子們能在一個(ge)小(xiao)島上進行(xing)為(wei)期三天兩夜的研(yan)究與(yu)學習(xi)。

“校長要做的(de)(de)(de)(de)***是(shi)去支持和推動，讓(rang)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)能夠得(de)以實現。”學(xue)校無(wu)湖無(wu)島如何(he)達(da)成教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程設(she)計(ji)？唯有借(jie)助平臺與機構助力。在課(ke)程落地過程中，李蓓(bei)找到(dao)四川省(sheng)環(huan)境保護廳(ting)，請其(qi)給予學(xue)校資金與環(huan)保專(zhuan)業知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)支持；再從(cong)某公(gong)司“借(jie)”來一座(zuo)島與湖，這才成***了***初的(de)(de)(de)(de)“雅·麓(lu)(lu)課(ke)程”，“雅”是(shi)百(bai)年實小(xiao)的(de)(de)(de)(de)雅園，“麓(lu)(lu)”是(shi)該公(gong)司的(de)(de)(de)(de)麓(lu)(lu)湖。

“小島課程”中(zhong)，學(xue)生在大自然(ran)里(li)寫作、繪畫、動(dong)手搭帳篷……

“這(zhe)相當于為(wei)城市學校(xiao)的(de)孩子鏈接了一(yi)所(suo)‘自然學校(xiao)’。”李蓓說，學校(xiao)和機構分工明確(que)，協作(zuo)前(qian)行：學校(xiao)教師可以(yi)進行專(zhuan)業的(de)課程研(yan)發與指導實施，而公(gong)司則(ze)可以(yi)完(wan)成課程的(de)包(bao)裝(zhuang)與宣傳，提供課程落地(di)的(de)場地(di)與需求(qiu)。相互借力，各展所(suo)長，優勢互補，盡一(yi)切可能讓學生學習與養(yang)成除了書本以(yi)外的(de)能力與素養(yang)，獲得更高更好的(de)平(ping)臺去發展與成長。

在未來學(xue)校的建設過程中，李蓓(bei)覺得(de)，首先(xian)要(yao)做的***是(shi)“把自(zi)己(ji)打破”，然后是(shi)“把學(xue)校打開(kai)”。

“我希望打開學校后，引入更多機構與平臺，來共同完成教育這件大事。既然憑一己之力無法達成，何不借力與借勢去完善？教育應該更加開放與自由，你看美國的Altschool（一所美國的新型小學）不是也借助硅谷的工程師們來一起完成學校的教育嗎？”李蓓說。

根植學(xue)(xue)(xue)校文化，面向(xiang)“未來”，打破圍墻、多(duo)方融合(he)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、生活與(yu)交往的(de)場所，是(shi)(shi)李蓓對于未來學(xue)(xue)(xue)校新(xin)型樣態的(de)定義。學(xue)(xue)(xue)校是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)場所、玩(wan)耍的(de)地方，也(ye)是(shi)(shi)生活的(de)所在。

李(li)蓓的(de)(de)(de)(de)兒子(zi)今年(nian)正在(zai)上初(chu)三，看著(zhu)孩子(zi)每天忙碌(liu)的(de)(de)(de)(de)身影，她深感初(chu)中(zhong)生玩(wan)耍(shua)的(de)(de)(de)(de)時間太(tai)少。于是***想：“在(zai)小學，我能盡(jin)力為孩子(zi)提供(gong)更(geng)多玩(wan)耍(shua)的(de)(de)(de)(de)機會(hui)嗎？”她帶領(ling)教師們在(zai)所有(you)六(liu)年(nian)級的(de)(de)(de)(de)學生中(zhong)開展了一次調研——“如果能夠回到過去，你***想回到什么時候？”大部分孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)答案是回到幼兒園(yuan)。

“6到12歲，可能是兒童記憶***深刻的時候，我們在小學***該給他們留下美好的印記。這如同未來學校建設的理念，孩子能夠玩耍，能夠回到過去，也能夠面向未來。”在這樣的想(xiang)法驅(qu)動下(xia)，實小的童年課(ke)程應運而(er)生(sheng)，專門針(zhen)對畢業班學生(sheng)設(she)置以(yi)“童年·成長”為主(zhu)題的課(ke)程組群，將(jiang)回憶、向(xiang)往、興趣(qu)、愛好(hao)、分享等融(rong)為一(yi)體，意在讓學生(sheng)用(yong)一(yi)周去印記童年時光，體會思考“成長”意蘊(yun)與內(nei)涵(han)。

5月7日，往常(chang)的(de)課表(biao)對實(shi)小(xiao)六年級(ji)學(xue)生暫時(shi)失效。“立正，看齊！”實(shi)小(xiao)學(xue)生來到一所(suo)中學(xue)，體驗全新(xin)的(de)中學(xue)生活；“手牽手，一起走”，實(shi)小(xiao)的(de)孩子們也像小(xiao)時(shi)候(hou)一樣回(hui)到幼兒園，在天府幼兒園回(hui)歸孩童時(shi)無憂無慮的(de)時(shi)光，用一周的(de)時(shi)間來回(hui)憶童年，體驗成(cheng)長(chang)。

“未來學校的核心競爭力是課程。我們小學，也要有寬泛、開放、多元、個性化與可選擇‘大課程’的概念。”李蓓說。

在剛(gang)剛(gang)過(guo)去(qu)的(de)(de)這個(ge)(ge)春(chun)(chun)天(tian)(tian)，實(shi)小三年(nian)級的(de)(de)學生(sheng)(sheng)度過(guo)了一(yi)(yi)個(ge)(ge)“豪華版”春(chun)(chun)游。春(chun)(chun)天(tian)(tian)在哪里？春(chun)(chun)天(tian)(tian)是(shi)什么樣？實(shi)小師生(sheng)(sheng)在這個(ge)(ge)充滿勃(bo)勃(bo)生(sheng)(sheng)機的(de)(de)春(chun)(chun)天(tian)(tian)，以(yi)“大(da)(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)秘密”為主題，實(shi)現了課(ke)堂(tang)內(nei)外“微周綜合”課(ke)程(cheng)9個(ge)(ge)學科同時“跨界”，像是(shi)經歷了一(yi)(yi)場酣暢(chang)淋漓的(de)(de)“大(da)(da)自(zi)然(ran)奇妙之旅(lv)”。

作為******嘗試，它與校外綜合實踐課(ke)程相結(jie)合，為孩子打造了(le)一個沒(mei)有邊(bian)界(jie)(jie)的趣(qu)味學習空(kong)間(jian)，打通(tong)了(le)阻礙跨(kua)界(jie)(jie)課(ke)的***后一公(gong)里：沒(mei)有改變(bian)正常的教(jiao)學課(ke)時，不(bu)打亂(luan)教(jiao)師(shi)(shi)授課(ke)時間(jian)，教(jiao)師(shi)(shi)們能夠輕(qing)松操作，讓跨(kua)界(jie)(jie)課(ke)回歸到日常教(jiao)學。

”微周課程“中，學生開展花草寫生、制作花藝、觀察植物等活動。

李蓓介紹(shao)，學校目(mu)前(qian)的(de)(de)(de)“大課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”體系，包含了“根基(ji)大課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”和(he)“學養大課(ke)(ke)堂(tang)”。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容豐富多(duo)彩(cai)，有(you)個(ge)創課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，即由專(zhuan)注于某一個(ge)領域并(bing)有(you)一定造(zao)詣的(de)(de)(de)學長開(kai)設的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，用他們的(de)(de)(de)名字成立“個(ge)創工(gong)作室”，也有(you)全校搶課(ke)(ke)、混齡開(kai)設、重在體驗的(de)(de)(de)“眾創課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”，還(huan)有(you)讓城市成為“校園(yuan)”、生活成為“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)“讀成課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”，更有(you)類似密室逃脫的(de)(de)(de)游戲“密”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，以(yi)及以(yi)傳承中國傳統文(wen)化為主旨、以(yi)節氣(qi)為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)推進(jin)時間的(de)(de)(de)二十四節氣(qi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。

1935年，當(dang)時(shi)的(de)國民政府教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部派(pai)參(can)事赴四川視察(cha)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。經(jing)過(guo)視察(cha)，認為當(dang)時(shi)的(de)四川省須“舉辦一(yi)所設施(shi)完善、能從事實驗(yan)研(yan)究的(de)小(xiao)學”。“一(yi)方(fang)面輔導(dao)川省改進小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，一(yi)方(fang)面迎頭趕上世界潮流，創造四川教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)新徑。”當(dang)時(shi)四川采納了這(zhe)個建議，呈請教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部將1918年建校的(de)川大附小(xiao)移(yi)交教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)廳(ting)創辦“省立成都(dou)實驗(yan)小(xiao)學”，自(zi)此，“實驗(yan)研(yan)究，輔導(dao)地方(fang)”***成了學校的(de)辦學傳承。

實小未來學校建設有一句口號：用專業與學術******未來。一所(suo)學(xue)校之(zhi)所(suo)以能保持(chi)百年發展的(de)持(chi)續(xu)動(dong)力，源于(yu)(yu)其專業的(de)辦學(xue)品位與(yu)立于(yu)(yu)學(xue)術之(zhi)巔的(de)科研走向(xiang)。李蓓認為，這(zhe)是不變的(de)真(zhen)理，更是對“實驗研究(jiu)，輔導地方”辦學(xue)宗旨的(de)一脈相承。而要實現(xian)這(zhe)樣的(de)傳承，其動(dong)力的(de)源泉(quan)在(zai)于(yu)(yu)教師。

“從教師入手，找到同路人，攜手同行者。”這是(shi)李蓓的(de)治校方(fang)略。而在(zai)她眼中，理想中的(de)小學(xue)教師(shi)應該(gai)是(shi)這樣：既有(you)落(luo)地小學(xue)的(de)實踐又有(you)基于大學(xue)的(de)廣闊(kuo)視(shi)野(ye)。小學(xue)教師(shi)應該(gai)是(shi)跨界的(de)，要能夠(gou)把教室打開。

在這樣的理念下，李蓓開啟了另外一個“18畝+”，在小學中嵌入大學，提升學校的學術品質，進行全科教師培養。

當(dang)西(xi)華師(shi)(shi)大學(xue)(xue)前(qian)與初等教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)院***“小(xiao)學(xue)(xue)全(quan)科(ke)教(jiao)師(shi)(shi)”培養(yang)項(xiang)目向學(xue)(xue)校拋出橄欖枝(zhi)時，李蓓(bei)抓住了這(zhe)(zhe)次機(ji)遇(yu)。在(zai)她看來，這(zhe)(zhe)是一次升級(ji)版的(de)全(quan)優化“中師(shi)(shi)生(sheng)”培養(yang)嘗試，它可(ke)(ke)以為中國未來的(de)教(jiao)育(yu)儲存******的(de)全(quan)科(ke)教(jiao)師(shi)(shi)，讓(rang)這(zhe)(zhe)些大學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習理論(lun)基礎的(de)同(tong)時，可(ke)(ke)以有實踐(jian)的(de)基地(di)，可(ke)(ke)以跨(kua)越學(xue)(xue)科(ke)進行(xing)全(quan)科(ke)的(de)思考與實踐(jian)。同(tong)時，實小(xiao)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)除了有小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)身份與角(jiao)色外(wai)，還兼任了大學(xue)(xue)的(de)導師(shi)(shi)與師(shi)(shi)傅，會站得更(geng)高(gao)，看得更(geng)遠。

另一方面，實(shi)小與(yu)成都中醫藥大(da)學合作，傳(chuan)承傳(chuan)統(tong)文化(hua)，開(kai)發(fa)中醫課(ke)程(cheng)。孩子(zi)們能夠走進這所大(da)學的(de)(de)藥植園，在大(da)學生志愿者(zhe)的(de)(de)帶領下，聆聽神農嘗百草和李時(shi)珍的(de)(de)故(gu)事，并近距離觀(guan)察植物。

搭建(jian)起(qi)“小(xiao)學+大學”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師培養體系后，李蓓要做的(de)(de)***是調動教(jiao)(jiao)(jiao)師們的(de)(de)積極性。打破原來以學科(ke)為單(dan)位的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研組，成立了課(ke)程(cheng)研發中(zhong)(zhong)心。“老師們是自愿加(jia)入其中(zhong)(zhong)的(de)(de)，而非迫于行(xing)政命(ming)令。并且，以項目式合(he)作(zuo)運作(zuo)。”李蓓說，該中(zhong)(zhong)心是自下(xia)而上(shang)發展、自上(shang)而下(xia)推動，學校給了教(jiao)(jiao)(jiao)師很多自主權。課(ke)程(cheng)研發中(zhong)(zhong)心的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研方式很開放，更像一個多元化(hua)的(de)(de)工作(zuo)坊。

“每個課程項目都有一個負責人，課程可能會涉及不同學科，也可能會請到校外人士參與，負責人更像一個‘策展人’。”李蓓說，“教師要學習與外界互動，鏈接資源，努力學會做一個‘Uber式’的教師。”

聚焦全科課(ke)(ke)程，鼓勵教師跨界。李蓓表(biao)示，從(cong)“一(yi)心(xin)一(yi)意(yi)”的(de)專業(ye)學習(xi)到“三心(xin)二意(yi)”的(de)跨界學習(xi)，從(cong)平(ping)面鋪陳(chen)的(de)“學習(xi)菜(cai)單”到立體多元的(de)“全科課(ke)(ke)程”，學校(xiao)將(jiang)教師發展的(de)重心(xin)移植(zhi)到了“全科課(ke)(ke)程”共創上：為未來(lai)而教，為未來(lai)準備。