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李蓓

四川省成都市實驗小學校長

四川省第十二屆有突出貢獻的******專家

四川省第十三屆“五四******”獲得者

成都市陶行知研究會副會長

成都市“未來教育家”培養對象

“新課程改革******個人”

“沒有(you)(you)路徑，沒有(you)(you)概(gai)念，對(dui)我來(lai)(lai)說也(ye)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個全(quan)新的(de)(de)挑(tiao)戰。”2015年，剛開(kai)始啟動未(wei)來(lai)(lai)學(xue)校(xiao)建(jian)(jian)設(she)時(shi)，用李蓓的(de)(de)話說，她(ta)和(he)教師們都(dou)是(shi)(shi)(shi)“懵(meng)”的(de)(de)。但她(ta)內心篤定，未(wei)來(lai)(lai)應(ying)該有(you)(you)一(yi)種新型的(de)(de)學(xue)校(xiao)樣態。如何調(diao)整與重構學(xue)校(xiao)，是(shi)(shi)(shi)未(wei)來(lai)(lai)學(xue)校(xiao)建(jian)(jian)設(she)中擺在校(xiao)長面前的(de)(de)一(yi)個重要(yao)課(ke)題。未(wei)來(lai)(lai)學(xue)校(xiao)到底該是(shi)(shi)(shi)怎樣的(de)(de)，更是(shi)(shi)(shi)未(wei)來(lai)(lai)學(xue)校(xiao)建(jian)(jian)設(she)中要(yao)厘清的(de)(de)概(gai)念。

早在2012年9月，全國******家“植入式小學網校”在實小成立，如今，實小已發展成為擁有遠端學校170多所、教師3000多名、學生60000多名的超大學校，是一所跨越時空的云上學校，被全國******調研時譽為“世界上******的小學”。

“18畝的學校，打開重構，小學不小。”網校的成功，讓李蓓想到了“18畝＋”的概念。經歷了對未來學校認識從模糊到清晰的漫長過程，實小打開學校、擴容學校、拓展學校，讓學校與社區、場館等結合起來，讓學校得以線上線下結合，成為一所開放的小學。

由于(yu)地處成都(dou)市中心，實小(xiao)占地只(zhi)有18畝，學(xue)校雖小(xiao)，但(dan)其得天獨(du)厚的地理(li)位置(zhi)(zhi)讓它在(zai)一公里的半徑內擁有體育(yu)館、科技館、美(mei)術館、圖書館、博物館、演藝(yi)館等。這些在(zai)李蓓看(kan)來，是學(xue)校課程(cheng)設置(zhi)(zhi)及學(xue)生學(xue)習活動非常便捷的可利用資源。

李蓓帶領全(quan)校師生，在(zai)兩年的時(shi)間中(zhong)(zhong)已經嘗試推行(xing)“泡館(guan)課程”。將“泡館(guan)課程”放在(zai)課程計劃中(zhong)(zhong)******課時(shi)，師生共同觀(guan)摩美術展(zhan)，研(yan)究絲綢之路，開展(zhan)博物(wu)館(guan)課程，讓(rang)學(xue)生和老(lao)師用(yong)PBL（項目式(shi)學(xue)習(xi)）的學(xue)習(xi)模(mo)式(shi)在(zai)場館(guan)中(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)成長(chang)。她相信，長(chang)期的場館(guan)浸泡，會讓(rang)學(xue)生眼界大開，受益匪淺。

而另一個重要的“18畝+”，***是和高品質機構合作，借勢助力，多平臺多元發展。李蓓介(jie)紹，***初與(yu)機構合作，來源于教師(shi)白雪(xue)研發的一(yi)個(ge)“小島課程”，白雪(xue)希望孩(hai)子們能在一(yi)個(ge)小島上進(jin)行(xing)為期三天兩夜的研究與(yu)學習。

“校長要(yao)做(zuo)的(de)***是(shi)(shi)去支持和推動，讓教(jiao)師(shi)的(de)想法(fa)能夠得以實(shi)(shi)現。”學(xue)校無(wu)湖(hu)無(wu)島如何達(da)成教(jiao)師(shi)的(de)課程(cheng)設計？唯(wei)有借助平(ping)臺(tai)與機(ji)構助力。在課程(cheng)落地過(guo)程(cheng)中，李蓓找(zhao)到四川省環(huan)境保護廳，請其給予學(xue)校資金與環(huan)保專業(ye)知識的(de)支持；再從某公司(si)“借”來一(yi)座島與湖(hu)，這(zhe)才成***了(le)***初的(de)“雅(ya)·麓課程(cheng)”，“雅(ya)”是(shi)(shi)百年實(shi)(shi)小(xiao)的(de)雅(ya)園，“麓”是(shi)(shi)該公司(si)的(de)麓湖(hu)。

“小島課程”中，學生在大(da)自(zi)然(ran)里寫作、繪(hui)畫、動手搭(da)帳(zhang)篷(peng)……

“這相當于為城市學(xue)(xue)校的(de)孩子鏈接(jie)了一(yi)所(suo)‘自然學(xue)(xue)校’。”李(li)蓓說，學(xue)(xue)校和機(ji)構分工(gong)明確(que)，協(xie)作前行：學(xue)(xue)校教(jiao)師(shi)可(ke)以進行專業的(de)課(ke)程研發與指導實施，而公司則可(ke)以完成課(ke)程的(de)包裝與宣傳，提(ti)供課(ke)程落地的(de)場地與需求。相互借(jie)力(li)，各展(zhan)所(suo)長(chang)，優(you)勢互補，盡一(yi)切可(ke)能(neng)讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)與養成除(chu)了書本以外的(de)能(neng)力(li)與素養，獲得更(geng)高更(geng)好(hao)的(de)平臺(tai)去發展(zhan)與成長(chang)。

在未來學校的建設過程(cheng)中，李(li)蓓覺得，首先要做(zuo)的***是(shi)“把自(zi)己打破”，然后是(shi)“把學校打開”。

“我希望打開學校后，引入更多機構與平臺，來共同完成教育這件大事。既然憑一己之力無法達成，何不借力與借勢去完善？教育應該更加開放與自由，你看美國的Altschool（一所美國的新型小學）不是也借助硅谷的工程師們來一起完成學校的教育嗎？”李蓓說。

根植(zhi)學(xue)(xue)校文(wen)化(hua)，面向“未來(lai)”，打破圍墻、多(duo)方融合的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習、生活(huo)與交(jiao)往的(de)(de)(de)場(chang)所，是李蓓(bei)對于未來(lai)學(xue)(xue)校新(xin)型樣態的(de)(de)(de)定義。學(xue)(xue)校是學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)場(chang)所、玩耍的(de)(de)(de)地方，也是生活(huo)的(de)(de)(de)所在。

李蓓的(de)兒(er)子今年正(zheng)在上初(chu)三，看著孩子每天忙碌的(de)身(shen)影，她(ta)深感初(chu)中(zhong)生玩耍的(de)時間太少。于是***想：“在小學，我能盡力為孩子提供更多玩耍的(de)機會嗎？”她(ta)帶領(ling)教師(shi)們在所(suo)有六年級的(de)學生中(zhong)開(kai)展了一(yi)次調(diao)研——“如果能夠回(hui)到過去，你***想回(hui)到什么時候？”大部(bu)分孩子的(de)答案是回(hui)到幼兒(er)園。

“6到12歲，可能是兒童記憶***深刻的時候，我們在小學***該給他們留下美好的印記。這如同未來學校建設的理念，孩子能夠玩耍，能夠回到過去，也能夠面向未來。”在(zai)這樣的想法驅動(dong)下，實(shi)小的童年(nian)課程應運而生，專門針對畢業(ye)班(ban)學生設置以(yi)“童年(nian)·成長”為主(zhu)題的課程組群，將回憶、向往、興趣、愛好、分(fen)享(xiang)等融為一(yi)體，意(yi)在(zai)讓學生用一(yi)周去印(yin)記童年(nian)時(shi)光，體會(hui)思考“成長”意(yi)蘊與內(nei)涵。

5月7日，往常的課表對實(shi)小六年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暫時(shi)失效(xiao)。“立正，看齊！”實(shi)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來到一所中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)，體驗全新的中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活；“手牽手，一起走”，實(shi)小的孩(hai)子們(men)也像(xiang)小時(shi)候一樣回到幼(you)兒(er)園，在天府幼(you)兒(er)園回歸孩(hai)童(tong)時(shi)無憂無慮的時(shi)光(guang)，用一周(zhou)的時(shi)間來回憶童(tong)年(nian)，體驗成長(chang)。

“未來學校的核心競爭力是課程。我們小學，也要有寬泛、開放、多元、個性化與可選擇‘大課程’的概念。”李蓓說。

在剛剛過去(qu)的這個春(chun)(chun)天(tian)，實(shi)小三年(nian)級(ji)的學(xue)(xue)生度過了(le)(le)一個“豪華版”春(chun)(chun)游。春(chun)(chun)天(tian)在哪里？春(chun)(chun)天(tian)是(shi)(shi)什(shen)么樣？實(shi)小師生在這個充滿勃(bo)勃(bo)生機的春(chun)(chun)天(tian)，以(yi)“大(da)自然(ran)的秘密”為主(zhu)題(ti)，實(shi)現了(le)(le)課堂(tang)內外“微(wei)周綜合”課程9個學(xue)(xue)科同時“跨(kua)界”，像是(shi)(shi)經(jing)歷了(le)(le)一場酣暢淋漓的“大(da)自然(ran)奇(qi)妙之旅”。

作(zuo)(zuo)為(wei)******嘗試(shi)，它與校外綜合(he)實踐課程(cheng)相結(jie)合(he)，為(wei)孩子打(da)造了(le)一個(ge)沒有邊界的趣味(wei)學習空(kong)間(jian)(jian)，打(da)通了(le)阻礙跨界課的***后一公里：沒有改變正常的教學課時(shi)，不打(da)亂教師授(shou)課時(shi)間(jian)(jian)，教師們能夠(gou)輕松操作(zuo)(zuo)，讓跨界課回(hui)歸到日常教學。

”微周課程“中，學生開展花草寫生、制作花藝、觀察植物等活動。

李蓓(bei)介紹(shao)，學校目前的(de)(de)(de)“大課(ke)程(cheng)”體(ti)系(xi)，包含了“根基大課(ke)程(cheng)”和(he)“學養大課(ke)堂”。課(ke)程(cheng)內容豐富多彩，有個(ge)創課(ke)程(cheng)，即由(you)專注于某一個(ge)領域并有一定造詣(yi)的(de)(de)(de)學長開設(she)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，用他們的(de)(de)(de)名(ming)字成立(li)“個(ge)創工作室”，也有全(quan)校搶課(ke)、混齡開設(she)、重(zhong)在體(ti)驗的(de)(de)(de)“眾創課(ke)程(cheng)”，還(huan)有讓城市(shi)成為(wei)“校園”、生活成為(wei)“課(ke)程(cheng)”的(de)(de)(de)“讀成課(ke)程(cheng)”，更有類似密室逃脫的(de)(de)(de)游戲“密”課(ke)程(cheng)，以(yi)及以(yi)傳承(cheng)中(zhong)國(guo)傳統(tong)文化(hua)為(wei)主旨、以(yi)節氣(qi)為(wei)課(ke)程(cheng)推進時間的(de)(de)(de)二十(shi)四節氣(qi)課(ke)程(cheng)。

1935年，當時的國民(min)政府教育(yu)部派參(can)事(shi)赴(fu)四川(chuan)視察(cha)教育(yu)。經過視察(cha)，認為(wei)當時的四川(chuan)省(sheng)須“舉辦(ban)(ban)一(yi)所(suo)設施完善、能從事(shi)實驗研究(jiu)的小學(xue)”。“一(yi)方(fang)面輔導(dao)川(chuan)省(sheng)改進小學(xue)教育(yu)，一(yi)方(fang)面迎頭趕上世(shi)界(jie)潮流，創造四川(chuan)教育(yu)的新徑(jing)。”當時四川(chuan)采(cai)納了這個(ge)建議，呈請教育(yu)部將1918年建校的川(chuan)大附小移交教育(yu)廳(ting)創辦(ban)(ban)“省(sheng)立成都實驗小學(xue)”，自(zi)此(ci)，“實驗研究(jiu)，輔導(dao)地方(fang)”***成了學(xue)校的辦(ban)(ban)學(xue)傳(chuan)承。

實小未來學校建設有一句口號：用專業與學術******未來。一所學校之所以能(neng)保持百年發展的(de)持續動力，源于其專(zhuan)業的(de)辦(ban)學品位與(yu)立于學術(shu)之巔(dian)的(de)科(ke)研走向。李蓓認(ren)為，這是不變(bian)的(de)真理，更(geng)是對“實驗研究，輔導地方(fang)”辦(ban)學宗(zong)旨的(de)一脈相承。而要實現這樣的(de)傳承，其動力的(de)源泉在于教師。

“從教師入手，找到同路人，攜手同行者。”這(zhe)是李蓓的(de)(de)治校方略。而(er)在她眼中，理想中的(de)(de)小學教(jiao)師(shi)應(ying)該是這(zhe)樣：既有(you)落地(di)小學的(de)(de)實踐(jian)又有(you)基于大學的(de)(de)廣(guang)闊視野。小學教(jiao)師(shi)應(ying)該是跨(kua)界的(de)(de)，要(yao)能夠把教(jiao)室打(da)開。

在這樣的理念下，李蓓開啟了另外一個“18畝+”，在小學中嵌入大學，提升學校的學術品質，進行全科教師培養。

當西(xi)華(hua)師(shi)(shi)大學(xue)(xue)前與(yu)初等教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)院(yuan)***“小(xiao)學(xue)(xue)全科(ke)教(jiao)師(shi)(shi)”培養項目(mu)向學(xue)(xue)校拋出橄(gan)欖(lan)枝時(shi)(shi)，李蓓抓住了這(zhe)(zhe)次機(ji)遇。在(zai)她看來(lai)，這(zhe)(zhe)是一次升級版(ban)的(de)(de)全優化“中(zhong)師(shi)(shi)生”培養嘗試，它可以(yi)為中(zhong)國(guo)未來(lai)的(de)(de)教(jiao)育(yu)儲(chu)存******的(de)(de)全科(ke)教(jiao)師(shi)(shi)，讓這(zhe)(zhe)些大學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習理論基礎的(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，可以(yi)有實(shi)踐(jian)的(de)(de)基地，可以(yi)跨越學(xue)(xue)科(ke)進行(xing)全科(ke)的(de)(de)思(si)考與(yu)實(shi)踐(jian)。同(tong)時(shi)(shi)，實(shi)小(xiao)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)除了有小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)身份與(yu)角色外，還兼(jian)任了大學(xue)(xue)的(de)(de)導師(shi)(shi)與(yu)師(shi)(shi)傅，會(hui)站得(de)更(geng)高，看得(de)更(geng)遠(yuan)。

另(ling)一方面，實小與成都中醫(yi)藥大學(xue)(xue)合作，傳(chuan)承傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)，開發中醫(yi)課程。孩(hai)子(zi)們能(neng)夠走進這所(suo)大學(xue)(xue)的藥植(zhi)園，在大學(xue)(xue)生(sheng)志(zhi)愿者(zhe)的帶領下，聆聽神農嘗百草和李時(shi)珍的故事，并近距離觀(guan)察(cha)植(zhi)物。

搭建起“小(xiao)學+大學”的(de)(de)教師培養體系后，李(li)蓓要做(zuo)的(de)(de)***是(shi)調動教師們(men)的(de)(de)積極(ji)性(xing)。打破原(yuan)來以學科為單(dan)位(wei)的(de)(de)教研組，成立了課程(cheng)研發(fa)中(zhong)心(xin)。“老(lao)師們(men)是(shi)自(zi)愿加入(ru)其中(zhong)的(de)(de)，而非迫于(yu)行(xing)政命令。并且，以項目式(shi)合作(zuo)(zuo)運作(zuo)(zuo)。”李(li)蓓說，該中(zhong)心(xin)是(shi)自(zi)下而上(shang)發(fa)展、自(zi)上(shang)而下推動，學校給了教師很多自(zi)主權(quan)。課程(cheng)研發(fa)中(zhong)心(xin)的(de)(de)教研方式(shi)很開(kai)放，更像一個多元化的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)坊。

“每個課程項目都有一個負責人，課程可能會涉及不同學科，也可能會請到校外人士參與，負責人更像一個‘策展人’。”李蓓說，“教師要學習與外界互動，鏈接資源，努力學會做一個‘Uber式’的教師。”

聚焦全(quan)科課(ke)程(cheng)，鼓(gu)勵教(jiao)師(shi)跨(kua)界(jie)。李蓓表示(shi)，從“一(yi)心(xin)(xin)(xin)一(yi)意”的專業學(xue)習到(dao)“三心(xin)(xin)(xin)二意”的跨(kua)界(jie)學(xue)習，從平面鋪陳的“學(xue)習菜單(dan)”到(dao)立(li)體多元的“全(quan)科課(ke)程(cheng)”，學(xue)校將教(jiao)師(shi)發(fa)展的重(zhong)心(xin)(xin)(xin)移植到(dao)了“全(quan)科課(ke)程(cheng)”共創上：為(wei)未(wei)來而教(jiao)，為(wei)未(wei)來準備。